一场关于军校研究生教育课的探索实践

网文内容

　　

　　给研究生上教育课，有啥不一样？

　　半年前，空军少校翟可可交流到国防大学研究生院，担任某学员队教导员。他曾在一线部队任指导员5年半、副教导员两年半，不知为基层官兵上过多少堂教育课。那时的他，对上好教育课充满信心。

　　直到站上国防大学研究生院的讲台，看着台下不少上校、中校研究生学员，翟可可才意识到——自己竟然是课堂上最年轻的一个。

　　授课对象的变化，让翟可可有些不知所措。事实上，翟可可的感受也是研究生院学员队干部的共同感受。

　　随着院校调整改革，研究生学员队干部大多由少校担任。一些研究生学员年龄比自己大、党龄比自己长、学历比自己高、经历比自己多，如何使教育入脑入心，成为这些年轻队干部必须面对的课题。

　　另一方面，全日制与非全日制、学术学位与专业学位等不同类型研究生，其学制有着不同程度的区别。特别是进入论文撰写阶段后，人才培养方案中不再专门开设政治理论课程。研究生的思想政治教育怎么抓？主题教育、基础教育、经常性思想教育如何落实？这是该院党委必须回答的时代课题。

　　教育课怎么了——

　　台上讲得口干舌燥，台下为何兴趣索然

　　上课号声响起，陆军少校张弓站在讲台上点开课件，开始讲课，台下学员聚精会神地听讲。

　　这是国防大学研究生院某学员队的一堂教育课。作为队干部，张弓喜欢脱稿讲课，很少照本宣科。学员如果有不同意见或者问题，可以随时跟他交流。如果是正确、合理的见解，张弓还会主动让出讲台，给学员创造登台分享的机会。

　　张弓没想到自己这么快就适应了这个讲台。张弓至今记得，刚给研究生上教育课时，忐忑不安的心情。

　　当时，为了防止出错，张弓选择相对保守的讲课策略——用一些通用的事例佐证自己的观点。没想到，有学员当场提出意见：“你讲的和以前听的差不多，国防大学应该讲些不一样的。”

　　学员的反馈，给了张弓巨大压力。那时上教育课，总会让张弓想起论文答辩，或者教学试讲时的环节，“非常紧张”。

　　事实上，对于政治学专业出身的张弓来说，讲理论并不是一件多困难的事。“张弓缺少的是一些阅历。”该院政治工作处领导说，他们对同一届研究生学员进行调研统计，有10年以上干龄的人超过45%，他们的阅历大多比队干部丰富。

　　另一方面，队干部学历不高也是一大现实问题。“在研究生院当队干部，无形之中会有一种压力。”某队政治教导员杨志强说，教育管理好研究生队伍，对一名本科生来说是不小的挑战。

　　作为博士研究生队队长，海军少校唐欲飞面临着更大压力。他发现，有的学员读研前是军校教员，授课经验远高于他；有的学员参加过大项演训活动，授课的鲜活度也高于他；有的学员参与不少重大任务，典型案例分析更加详细。“教育课的高度、深度、广度很难满足所有人，我们一下从教育者变成了受教者。”唐欲飞说。

　　某学员队政治教导员韩明道出了心中的烦恼：“自己花费了很多精力认真备课，但授课效果一直得不到改观。”

　　“研究生队干部与学员的年龄、阅历、职务、学历倒挂，是导致教育效果打折扣的一个重要原因。”该院领导说。到院工作之初，这位领导旁听过每名队干部的教育课，一个共性问题呈现在眼前：台上队干部讲得口干舌燥，台下学员们为何兴趣索然……

　　研究生院各级意识到，这些年轻的队干部似乎被一堵无形的围墙困住了。想要拆除这堵围墙，不仅需要队干部自身努力，更需要全院一起想办法。对学员队的教育形式进行探索，已刻不容缓。

　　教育课这样上——

　　人人参与教育，人人接受教育

　　探索，从一次课堂冷场开始。

　　2020年，唐欲飞来到研究生院不久，便组织了一次警示教育课。课后，机关负责教学的参谋徐章给唐欲飞提出意见：“基层经历丰富，院校经历薄弱，需要进一步加强授课锻炼。”

　　此时，唐欲飞想到队里的一些学员，读研究生之前就是大学教员。何不邀请他们登台讲课？冒出这一想法后，唐欲飞越想越觉得可行：“队干部可以向他们学习，学员也可以听到更高质量的课。”

　　于是，唐欲飞邀请两名教员出身的学员，从研究的专业出发，结合教育内容，进行了两堂教育课。

　　效果非常好。“不仅达到了教育效果，还拓展了大家的视野，了解了部分专业内容。”唐欲飞发现，这种“学员讲、学员听”“身边人说身边事”等教学形式，非常适合研究生学员的日常教育。

　　学员登台讲什么？

　　带着这一问题，唐欲飞召开了支委会。大家讨论后一致认为：学员们能讲什么、善讲什么，就讲什么。与此同时，他们还为每一个教育阶段设定一个主题，将不同学员的授课内容根据主题进行串联。

　　渐渐地，他们摸索出了一套行之有效的教育形式。从政治引领到备战打仗，再到科技素养，每一个专题都有人讲。

　　这一教育形式，很快引起该院党委注意，并在此基础上进行更广泛的调研，征求更多学员意见。

　　“我的同学来自全军不同的部队，参加重大任务多、经历阅历丰富，这本身就是教育富矿。挖掘学员教育潜力，既能实现教育交流，又能培养联合素养。”曾任某旅宣传科科长的学员艾伏雷十分认可这一形式。

　　读研前在院校工作的学员贾方超补充道：“让学员当主角，可以打破教育者与被教育者的界限。人人参与教育，人人接受教育。”

　　在汇聚研究生学员的建议基础上，该院按照“学院搞统筹、大队搭平台、支部定主题、学员担主角”的方法，采取案例式、体悟式、互动式、解说式和情景式教育的方式，搭建“党日学员讲坛”。

　　如今，“党日学员讲坛”已举行30余期。每期开始前一周，宣传海报会张贴在机关楼、宿舍楼、食堂前，每期开讲都座无虚席。

　　“人人登台讲、普遍受教育。”该院学科学位处处长任兆勇说，在“党日学员讲坛”中，学员既是教育的设计者，也是组织者，更是实践者。

　　教育的效果也在向学员成绩转化。近几年，该院研究生学员参加全军军事建模竞赛获特等奖5个、一等奖15个，参加北京市英语演讲比赛获特等奖2个、一等奖1个。

　　新模式催生了什么——

　　既做一名好“演员”，又做一名合格的“导演”

　　创新教育形式以来，最直接的变化是课前准备环节。

　　在研究生一大队政委刘伟的印象里，以往开学前并不需要主动联系新学员。现在，他需要提前一周研究所有新学员的履历，并从中选取8名适合讲课的学员提前备课。

　　“讲课的学员必须精挑细选。”刘伟说，他所在大队是非全日制学员，每学期仅有3个月左右课程，教育课的时间非常紧张。

　　提前沟通有时并不顺利。上学期开学前，刘伟将电话打给学员贺志东后，被婉言推辞了。谈及缘由，贺志东觉得自己经历平平，没资格站上讲台，还担心讲错内容，反而造成不好影响。

　　对此，刘伟持有不同观点：“贺志东所在单位特殊，本身就是很好的素材。”开学前一天，刘伟来到贺志东的宿舍，告诉他备课过程自己会全程参与，希望贺志东打消顾虑。

　　贺志东被刘伟的真诚打动，答应授课。两人精心准备的这堂课，后来得到院领导和同学一致认可。

　　“让学员走上讲台，队干部要适应教育角色的转换。”该院政治工作处领导说，谁来讲、讲什么、怎么讲，都是队干部要考虑清楚的。

　　面对教育角色的转变，他们开始新的思考，还有什么形式可以助推思想政治教育？

　　通过调研，他们发现，体悟式和情景式教育的授课效果更好，开阔眼界的内容更容易引起学员兴趣。

　　于是，一个以军地优质资源为基础的联教联训和衔接教学被提上日程。他们根据教育需求和走访地点，将教学活动分为红色之旅、科技之旅、部队之旅。

　　红色之旅中，研究生某大队赴李大钊烈士陵园展开现地教学。来到陈列室，学员王威看到李大钊在谷家私塾用过的课本、在日本留学时用的茶具、以及为中国留日学生总会起草的宣言。“仿佛回到了那个革命年代。”王威说，这些带有时代记忆的物品，让他对李大钊的革命故事、卓识远见和爱国情怀都有了更深理解。

　　科技之旅中，研究生某大队组织学员赴高科技企业开展实践性教学，并邀请科技企业负责人到学院介绍科技发展动态，助力研究生学习研究。“科技之旅不仅开拓视野、增长见识，更让我对未来充满信心。”学员陈航辉说。

　　“深入部队一线，让学员亲身体验部队实战化训练和装备发展情况，感受不同部队的奉献精神和过硬作风，从而达成坚定信仰信念、推动学战练战、矢志强军报国的教学目的。”参加筹划设计的领导说，部队之旅中，研究生某大队开展以“淬火昆仑铸忠诚、矢志强军谋打赢”为主题的高原之行。他们利用8天时间，走访10余家军地单位。

　　既做一名好“演员”，也做一名合格的“导演”。对研究生院的队干部来说，这是一个重要命题。“‘主演’要负责把课讲好，‘导演’需要纵观全局，设计好教育的各个环节，确保整个教育活动的质量。”学员大队政委程颖说。

　　下一步做什么——

　　在调研中找答案，在学员中找方案

　　伴随教育形式的探索创新，一个新的问题摆在该院党委面前——下一步做什么？

　　“继续在调研中找答案，在学员中找方案。”该院领导告诉记者，他们广泛开展群众性谈心交心、召开骨干代表座谈会，掌握学员的关注重点、成长难点和发展堵点。

　　一次座谈，学员贾方超谈道：“临近毕业，我们既有对母校的深深眷恋，也有对个人发展的现实担忧，希望学院建立和用人单位的信息对接机制……”

　　当时，学员艾伏雷和另外7位骨干一起参加了座谈。让艾伏雷感到温暖的是，学院主要领导全部参加，和他们进行深入交流，既有政策解读，也有细心讲解，还有对问题的迅速落实。

　　更让艾伏雷感动的是，他们的呼声很快有了回应。3月初，队里传达学习党委议教议训会议精神，对于优秀毕业研究生学员推荐使用问题，经研究生院和大学机关协调，已有相关政策明确，优秀毕业学员可优先选调；对于建立人才供给侧和用人需求侧的信息对接机制等问题，学院已经展开向军内高校、研究所推荐毕业博士研究生信息的路径探索；对于一些超出权限的，他们已积极向大学机关反映……

　　“为基层办事解难，是思想政治教育的深化。”该院领导说，解决学员思想上的包袱，教育效果自然会突显出来。

　　“打铁还须自身硬。办法再多，自身能力弱不得。”教育形式的创新，对队干部的能力也形成了倒逼。为了提升队干部的能力素质，该院党委打出了一套“组合拳”。

　　近年来，他们推行常委挂钩帮带联系制度，深入开展“帮建党支部、帮带干部、帮抓骨干”活动；举办基层党组织书记培训，开展教育法规集训，巩固拓展支部管理创新实践；每年举行干部岗位练兵，克服困难最大限度送学培训……

　　机关整体统、基层自主抓，形成上下合力，促使教育形式不断创新。今年初，学科学位处参谋杨荣亮开始筹划“系列公开课”，让大家名家、领域专家登上讲台，为学员授课；招生培养处参谋李瑞聚焦推进党的二十大精神在研究生教育领域“三进入”，修订各类型研究生人才培养方案，筹划开展高端大课堂；前不久，某学员大队政委赵国军参加大学思想政治教育创新集训比武，荣获一等奖……

　　如今，再次提起研究生思想政治教育，该院每个人都有自己的感受。研究生思政课的实践创新，在该院正成为一道风景线。

　　锐视点

　　以“课”的意识上好关键课程

　　■张　迪

　　给研究生上教育课，到底怎么上？从国防大学研究生院教员们提出具体问题到推动教育课“活起来”的探索实践中，我们不难发现，上好教育课，关键要树牢“课”的意识。以“课”的意识，牵引备课授课的“用心程度”，继而提升受教育者对教育课的“满意指数”，在春风化雨中给予启迪和力量。

　　习主席强调：“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。”教育课讲授的是信仰的学问，耕耘的是思想的田野，回答的是时代的课题，担负的是立德树人的使命责任，是一门关键课程，具有不可替代的作用。既然是课，就要牢固树立鲜明的“课”的意识，积极认真备课，尽心尽力授课，想方设法提质增效。

　　在教学初期，该研究生院教员们的种种困惑、课堂上的种种受挫，既反映出自身的具体原因，也反映着许多军校在上教育课时面临的共同短板——教员的自身素质跟不上、课堂教学效果需提升、教学方式要创新、教育的针对性实效性待增强……剖析这些原因，实质上还是“课”的意识不强。可以说，把教育当成课来谋划，想办法创新、吸引学员参与、提高教学效果，这些“基本功”是军校年轻教员不可忽视，或者说必须亟待解决的。

　　有没有树牢“课”的意识，截然不同的态度、做法必然带来迥然不同的效果。“课”的意识对于上好课特别是上好教育课至关重要。只有强化了“课”的意识，课堂教学创新的脚步才会加快，才会围绕“如何上好教育课”的问题大胆探索实践，才能形成“教育课应该这么上”的独特经验，也才能真正走出“台上讲得口干舌燥，台下为何兴趣索然”的尴尬。我们欣喜地看到国防大学研究生院的一系列创新举措：打破教育者与被教育者的界限，人人参与教育，人人接受教育；把教育课堂延伸到高科技企业、部队一线，让受教育者在中国特色社会主义实践最生动、最火热的地方认识国情军情、丰富阅历、磨炼意志、增长才干；精确瞄准学员的思想共鸣点、情感触发点，关注他们的热点难点问题，根据学员“需求侧”，不断调整和丰富教育课“供给侧”……由此可以看出，真正把教育课当成重要的一课来对待、来谋划、来推进，用心用情用力，岂会上不好？

　　“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”除了教学方式方法创新，要把教育课讲得有深度、有力度、有温度，彰显其独特魅力，关键要发挥教员的积极性、主动性、创造性，引导广大教员争做新时代的“大先生”。无论是面对本科学员，还是面对年龄比自己大、党龄比自己长、学历比自己高、经历比自己多的研究生学员，教员只有坚持教育者先受教育，做到教书和育人相统一、言传和身教相统一，做到理论性和实践性相统一、潜心问道和关注社会相统一，持续加强学习、拓宽视野、更新知识、丰富实践，不断提高业务能力和教学质量，才能把教育课讲好，才能让理论的“活水”真正涌入学员的心田。

　　因事而化、因时而进、因势而新。我们应加强探索、矢志创新，努力让每一堂教育课都成为精彩一课，发挥好立德树人、培根铸魂的作用，培养出更多能够担当强国建设、民族复兴大任的时代新人。